20:I[817158,["/_next/static/immutable/chunks/3zlxnut_1-a4f.js","/_next/static/immutable/chunks/2xl513ed6g9yb.js","/_next/static/immutable/chunks/27e7gv0pu9t-6.js","/_next/static/immutable/chunks/2cgkg8zq8zix6.js"],"default"] 21:T192b,

READING PASSAGE 3

You should spend about 20 minutes on Questions 27–40, which are based on Reading Passage 3 below.

The Significant Role of Mother Tongue in Education

One consequence of population mobility is an increasing diversity within schools. To illustrate, in the city of Toronto in Canada, 58% of kindergarten pupils come from homes where English is not the usual language of communication. Schools in Europe and North America have experienced this diversity for years, and educational policies and practices vary widely between countries and even within countries. Some political parties and groups search for ways to solve the problem of diverse communities and their integration in schools and society. However, they see few positive consequences for the host society and worry that this diversity threatens the identity of the host society. Consequently, they promote unfortunate educational policies that will make the “problem” disappear. If students retain their culture and language, they are viewed as less capable of identifying with the mainstream culture and learning the mainstream language of the society.

The challenge for educators and policy-makers is to shape the evolution of national identity in such a way that the rights of all citizens (including school children) are respected, and the cultural, linguistic, and economic resources of the nation are maximised. To waste the resources of the nation by discouraging children from developing their mother tongues is quite simply unintelligent from the point of view of national self-interest. A first step in providing an appropriate education for culturally and linguistically diverse children is to examine what the existing research says about the role of children's mother tongues in their educational development.

In fact, the research is very clear. When children continue to develop their abilities in two or more languages throughout their primary school, they gain a deeper understanding of language and how to use it effectively. They have more practice in processing language, especially when they develop literacy in both. More than 150 research studies conducted during the past 25 years strongly support what Goethe, the famous eighteenth-century German philosopher, once said: the person who knows only one language does not truly know that language. Research suggests that bilingual children may also develop more flexibility in their thinking as a result of processing information through two different languages.

The level of development of children's mother tongue is a strong predictor of their second language development. Children who come to school with a solid foundation in their mother tongue develop stronger literacy abilities in the school language. When parents and other caregivers (e.g., grandparents) are able to spend time with their children and tell stories or discuss issues with them in a way that develops their mother tongue, children come to school well-prepared to learn the school language and succeed educationally. Children's knowledge and skills transfer across languages from the mother tongue to the school language. Transfer across languages can be two-way: both languages nurture each other when the educational environment permits children access to both languages.

Some educators and parents are suspicious of mother tongue-based teaching programs because they worry that they take time away from the majority language. For example, in a bilingual program when 50% of the time is spent teaching through children's home language and 50% through the majority language, surely children won't progress as far in the latter? One of the most strongly established findings of educational research, however, is that well-implemented bilingual programs can promote literacy and subject-matter knowledge in a minority language without any negative effects on children's development in the majority language. Within Europe, the Foyer program in Belgium, which develops children's speaking and literacy abilities in three languages (their mother tongue, Dutch and French), most clearly illustrates the benefits of bilingual and trilingual education (see Cummins, 2000).

It is easy to understand how this happens. When children are learning through a minority language, they are learning concepts and intellectual skills too. Pupils who know how to tell the time in their mother tongue understand the concept of telling time. In order to tell time in the majority language, they do not need to re-learn the concept. Similarly, at more advanced stages, there is transfer across languages in other skills such as knowing how to distinguish the main idea from the supporting details of a written passage or story, and distinguishing fact from opinion. Studies of secondary school pupils are providing interesting findings in this area, and it would be worth extending this research.

Many people marvel at how quickly bilingual children seem to “pick up” conversational skills in the majority language at school (although it takes much longer for them to catch up with native speakers in academic language skills). However, educators are often much less aware of how quickly children can lose their ability to use their mother tongue, even in the home context. The extent and rapidity of language loss will vary according to the concentration of families from a particular linguistic group in the neighborhood. Where the mother tongue is used extensively in the community, then language loss among young children will be less. However, where language communities are not concentrated in particular neighborhoods, children can lose their ability to communicate in their mother tongue within 2–3 years of starting school. They may retain receptive skills in the language but they will use the majority language in speaking with their peers and siblings and in responding to their parents. By the time children become adolescents, the linguistic division between parents and children has become an emotional chasm. Pupils frequently become alienated from the cultures of both home and school with predictable results.

22:Ted2,23:T125f,

Questions 31–35

Complete the summary using the list of words, A–J, below.

Bilingual Children

It was often recorded that bilingual children acquire the 31 to converse in the majority language remarkably quickly. The fact that the mother tongue can disappear at a similar 32 is less well understood. This phenomenon depends, to a certain extent, on the proportion of people with the same linguistic background who have settled in a particular 33 . If this is limited, children are likely to lose the active use of their mother tongue, and thus no longer employ it even with 34 , although they may still understand it. It follows that teenage children in these circumstances experience a sense of 35 in relation to all aspects of their lives.

A teachers

B school

C dislocation

D rate

E time

F family

G communication

H type

I ability

J area

24:Te8e,17:["$","$L20",null,{"exam":{"id":"p3-medium-188","title":"The Significant Role of Mother Tongue in Education","titleVi":"Giáo dục tiếng mẹ đẻ","part":"P3","frequency":"medium","questionCount":14,"kinds":["Trắc nghiệm","Điền tóm tắt","Yes/No/Not Given"],"hasExplanation":true,"questionOrder":["q1","q2","q3","q4","q5","q6","q7","q8","q9","q10","q11","q12","q13","q14"],"displayMap":{"q1":"27","q2":"28","q3":"29","q4":"30","q5":"31","q6":"32","q7":"33","q8":"34","q9":"35","q10":"36","q11":"37","q12":"38","q13":"39","q14":"40"},"answerKey":{"q1":"C","q2":"A","q3":"B","q4":"D","q5":"I","q6":"D","q7":"J","q8":"F","q9":"C","q10":"YES","q11":"NO","q12":"NOT GIVEN","q13":"NOT GIVEN","q14":"YES"},"questionIntroHtml":"","passageHtml":"$21","groups":[{"id":"group-1","kind":"single_choice","questionIds":["q1","q2","q3","q4"],"leadHtml":"","html":"$22","allowOptionReuse":false},{"id":"group-2","kind":"summary_completion","questionIds":["q5","q6","q7","q8","q9"],"leadHtml":"","html":"$23","allowOptionReuse":false},{"id":"group-3","kind":"yes_no_not_given","questionIds":["q10","q11","q12","q13","q14"],"leadHtml":"","html":"$24","allowOptionReuse":false}],"explanations":{"passageNotes":[{"label":"Paragraph 1","text":"Di chuyển dân cư khiến trường học đa dạng hơn (như ở Toronto, Canada, 58% trẻ mẫu giáo đến từ gia đình không nói tiếng Anh). Trường học châu Âu và Mỹ nhiều năm đối mặt sự đa dạng này, nhưng một số đảng phái và nhóm lo ngại đa dạng đe dọa bản sắc xã hội chủ lưu, thúc đẩy chính sách “xóa khác biệt” không thích hợp, cho rằng giữ văn hóa và tiếng mẹ đẻ sẽ cản học sinh hòa nhập văn hóa chủ lưu, học ngôn ngữ chủ lưu."},{"label":"Paragraph 2","text":"Thách thức với nhà giáo dục và người hoạch định chính sách là “tôn trọng quyền công dân đồng thời tối đa hóa nguồn lực văn hóa, ngôn ngữ và kinh tế quốc gia”. Từ lợi ích quốc gia, cản trở trẻ phát triển tiếng mẹ đẻ là lãng phí nguồn lực, bước đầu tiên để cung cấp giáo dục phù hợp cho trẻ có nền tảng đa dạng là nghiên cứu “vai trò của tiếng mẹ đẻ trong phát triển giáo dục”."},{"label":"Paragraph 3","text":"Kết luận nghiên cứu rõ ràng: trẻ liên tục phát triển năng lực song ngữ ở tiểu học, có thể đào sâu hiểu biết và vận dụng hiệu quả ngôn ngữ (nhất là đọc viết song ngữ); 25 năm qua hơn 150 nghiên cứu ủng hộ quan điểm của Goethe “người chỉ biết một ngôn ngữ không thể thật sự hiểu ngôn ngữ đó”; trẻ song ngữ vì xử lý thông tin qua hai ngôn ngữ nên tư duy có thể linh hoạt hơn."},{"label":"Paragraph 4","text":"Mức phát triển tiếng mẹ đẻ là yếu tố dự báo quan trọng của phát triển ngôn ngữ thứ hai — trẻ có nền tảng tiếng mẹ đẻ vững thì năng lực đọc viết ngôn ngữ ở trường tốt hơn. Cha mẹ giao tiếp với con bằng tiếng mẹ đẻ (kể chuyện, thảo luận), có thể giúp trẻ sẵn sàng học ngôn ngữ ở trường, đạt thành công học tập; năng lực ngôn ngữ có thể chuyển hai chiều giữa tiếng mẹ đẻ và ngôn ngữ ở trường, hai ngôn ngữ nuôi dưỡng lẫn nhau."},{"label":"Paragraph 5","text":"Một số nhà giáo dục và phụ huynh nghi ngờ “chương trình dạy bằng tiếng mẹ đẻ”, lo chiếm thời gian học ngôn ngữ chủ lưu (như trong chương trình song ngữ 50% thời gian dạy bằng tiếng mẹ đẻ). Nhưng một trong những phát hiện chắc chắn nhất của nghiên cứu giáo dục là “chương trình song ngữ thực hiện tốt có thể nâng đọc viết và kiến thức môn học của ngôn ngữ thiểu số, mà không ảnh hưởng phát triển ngôn ngữ chủ lưu”, “chương trình foyer” của Bỉ (bồi dưỡng năng lực ba ngôn ngữ: tiếng mẹ đẻ, tiếng Hà Lan, tiếng Pháp) là ví dụ tiêu biểu."},{"label":"Paragraph 6","text":"Nguyên lý là “khi học qua ngôn ngữ thiểu số, trẻ đồng thời nắm khái niệm và kỹ năng trí tuệ” — như học xem giờ bằng tiếng mẹ đẻ xong, không cần học lại khái niệm vẫn có thể xem giờ bằng ngôn ngữ chủ lưu; kỹ năng bậc cao (phân biệt ý chính và chi tiết của bài, sự thật và quan điểm) cũng có thể chuyển giữa các ngôn ngữ, nghiên cứu liên quan ở học sinh trung học đang thu được phát hiện thú vị."},{"label":"Paragraph 7","text":"Trẻ song ngữ nhanh chóng nắm năng lực giao tiếp ngôn ngữ chủ lưu ở trường (nhưng năng lực ngôn ngữ học thuật cần lâu hơn mới bắt kịp người bản ngữ), nhưng thường nhanh chóng mất năng lực tiếng mẹ đẻ (ngay cả ở nhà). Tốc độ mất ngôn ngữ phụ thuộc vào “mức độ tập trung của nhóm ngôn ngữ cụ thể trong cộng đồng” — tiếng mẹ đẻ dùng rộng rãi trong cộng đồng thì mất chậm, ngược lại trong 2–3 năm sau khi vào trường trẻ có thể mất khả năng chủ động dùng tiếng mẹ đẻ (chỉ còn khả năng hiểu, giao tiếp với người nhà, bạn bè bằng ngôn ngữ chủ lưu). Thời thiếu niên, rào cản ngôn ngữ giữa cha mẹ và con sẽ thành hố ngăn cách tình cảm, học sinh thường xa lạ với văn hóa gia đình và nhà trường."}],"questionExplanations":[{"sectionTitle":"Lời giải từng câu","items":[{"questionNumber":27,"text":"(1) Câu 27: What point did the writer make in the second paragraph? (Tác giả nêu quan điểm gì ở đoạn hai?)\nĐáp án: C (Bilingual children can make a valuable contribution to the wealth of a country. Trẻ song ngữ có thể đóng góp quý giá cho sự giàu có của một quốc gia)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 2: “the cultural, linguistic, and economic resources of the nation are maximised. To waste the resources of the nation by discouraging children from developing their mother tongues is quite simply unintelligent from the point of view of national self-interest”, “phát triển tiếng mẹ đẻ có thể tối đa hóa nguồn lực quốc gia” tức “trẻ song ngữ qua năng lực tiếng mẹ đẻ đóng góp cho sự giàu có quốc gia”, nên chọn C. A (nghiên cứu hiện có về tiếng mẹ đẻ gây hiểu lầm), B (chương trình giáo dục giàu văn hóa có lợi hơn cho một số trẻ), D (nên tăng cường luật về dùng tiếng mẹ đẻ ở trường) đều không được nhắc."},{"questionNumber":28,"text":"(2) Câu 28: Why does the writer refer to something that Goethe said? (Vì sao tác giả nhắc đến điều Goethe nói?)\nĐáp án: A (to lend weight to his argument. để tăng sức nặng cho lập luận của ông)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 3: “More than 150 research studies... strongly support what Goethe once said”, “hơn 150 nghiên cứu + câu nói của Goethe” cùng ủng hộ quan điểm “song ngữ có lợi”, mục đích trích dẫn là “tăng sức thuyết phục cho lập luận”, nên chọn A. B (bác bỏ nghiên cứu), C (đưa vào khái niệm mới), D (cập nhật quan điểm hiện có) đều không khớp."},{"questionNumber":29,"text":"(3) Câu 29: The writer believes that when young children have a firm grasp of their mother tongue (Tác giả tin rằng khi trẻ nhỏ nắm vững tiếng mẹ đẻ thì?)\nĐáp án: B (They go on to do much better throughout their time at school. Họ tiếp tục làm tốt hơn nhiều trong suốt thời gian đi học)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 4: “Children who come to school with a solid foundation in their mother tongue develop stronger literacy abilities in the school language... succeed educationally”, “nền tảng tiếng mẹ đẻ vững → đọc viết ngôn ngữ ở trường tốt → thành công học tập” tức “nhìn chung làm tốt hơn trong thời gian đi học”, nên chọn B. A (dạy người nhà lớn tuổi điều học ở trường), C (đọc truyện liên quan nền văn hóa), D (thân với người nhà hơn bạn bè) đều không được nhắc."},{"questionNumber":30,"text":"(4) Câu 30: Why are some people suspicious about mother-tongue-based teaching programmes? (Vì sao một số người nghi ngờ các chương trình dạy theo tiếng mẹ đẻ?)\nĐáp án: D (They fear that the programmes will use up valuable time in the school day. Họ sợ chương trình chiếm thời gian quý ở trường)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 5: “Some educators and parents are suspicious... because they worry that they take time away from the majority language”, “lo chiếm thời gian học ngôn ngữ chủ lưu” tức “chiếm thời gian ở trường”, nên chọn D. A (lo tốc độ đọc viết chậm), B (lo lẫn lộn hai ngôn ngữ), C (lo giảm hứng thú học tập) đều không được nhắc."},{"questionNumber":31,"text":"(1) Câu 31: It was often recorded that bilingual children acquire the \\___\\___ to converse in the majority language remarkably quickly. (Thường có ghi nhận trẻ song ngữ có được _\\___\\__ để trò chuyện bằng ngôn ngữ chủ lưu rất nhanh.)\nĐáp án: I (ability — năng lực)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 7: “bilingual children seem to ‘pick up’ conversational skills in the majority language at school quickly”, “kỹ năng giao tiếp” tương ứng “ability to converse”, nên chọn I."},{"questionNumber":32,"text":"(2) Câu 32: The fact that the mother tongue can disappear at a similar \\___\\___ is less well understood. (Việc tiếng mẹ đẻ có thể biến mất với _\\___\\__ tương tự thì ít được hiểu rõ hơn.)\nĐáp án: D (rate — tốc độ)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 7: “how quickly children can lose their ability to use their mother tongue... The extent and rapidity of language loss”, “nhanh chóng mất năng lực tiếng mẹ đẻ” tương ứng “disappear at a similar rate”, nên chọn D."},{"questionNumber":33,"text":"(3) Câu 33: This phenomenon depends, to a certain extent, on the proportion of people with the same linguistic background who have settled in a particular \\___\\___. (Hiện tượng này ở một mức độ nhất định phụ thuộc vào tỷ lệ người có cùng nền tảng ngôn ngữ định cư ở một _\\___\\__ cụ thể.)\nĐáp án: J (area — khu vực)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 7: “will vary according to the concentration of families from a particular linguistic group in the neighborhood”, “mức tập trung của cộng đồng” tương ứng “proportion... in a particular area”, nên chọn J."},{"questionNumber":34,"text":"(4) Câu 34: If this is limited, children are likely to lose the active use of their mother tongue, and thus no longer employ it even with \\___\\___. (Nếu tỷ lệ này hạn chế, trẻ có khả năng mất việc chủ động dùng tiếng mẹ đẻ, và vì thế không còn dùng nó ngay cả với _\\___\\__.)\nĐáp án: F (family — gia đình)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 7: “they will use the majority language in speaking with their peers and siblings and in responding to their parents”, “giao tiếp với cha mẹ, anh chị em (người nhà) bằng ngôn ngữ chủ lưu” tương ứng “even with family”, nên chọn F."},{"questionNumber":35,"text":"(5) Câu 35: It follows that teenage children in these circumstances experience a sense of \\___\\___ in relation to all aspects of their lives. (Do đó thanh thiếu niên trong hoàn cảnh này cảm thấy _\\___\\__ ở mọi mặt đời sống.)\nĐáp án: C (dislocation — sự xa lạ / lệch chỗ)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 7: “the linguistic division between parents and children has become an emotional chasm. Pupils frequently become alienated from the cultures of both home and school”, “hố ngăn cách tình cảm, xa lạ văn hóa” tương ứng “sense of dislocation”, nên chọn C."},{"questionNumber":36,"text":"(1) Câu 36: Less than half of the children who attend kindergarten in Toronto have English as their mother tongue. (Chưa đến một nửa số trẻ học mẫu giáo ở Toronto có tiếng mẹ đẻ là tiếng Anh.)\nĐáp án: YES (đúng)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 1: “in the city of Toronto in Canada, 58% of kindergarten pupils come from homes where English is not the usual language of communication”, “58% gia đình không nói tiếng Anh” tức “chưa đến một nửa số trẻ có tiếng mẹ đẻ là tiếng Anh”, khớp với đề bài, nên xác định là YES."},{"questionNumber":37,"text":"(2) Câu 37: Research proves that learning the host country language at school can have an adverse effect on a child’s mother tongue. (Nghiên cứu chứng minh học ngôn ngữ nước sở tại ở trường có thể gây tác động bất lợi đến tiếng mẹ đẻ của trẻ.)\nĐáp án: NO (sai)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 5: “well-implemented bilingual programs can promote literacy and subject-matter knowledge in a minority language without any negative effects on children’s development in the majority language” và Paragraph 4: “Transfer across languages can be two-way: both languages nurture each other”, “chương trình song ngữ không ảnh hưởng ngôn ngữ chủ lưu, hai ngôn ngữ nuôi dưỡng lẫn nhau” mâu thuẫn với “ảnh hưởng bất lợi” trong đề, nên xác định là NO."},{"questionNumber":38,"text":"(3) Câu 38: The Foyer program is to be accepted by the French education system. (Chương trình Foyer sẽ được hệ thống giáo dục Pháp chấp nhận.)\nĐáp án: NOT GIVEN (không đề cập)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 5: “Within Europe, the Foyer program in Belgium... develops children’s speaking and literacy abilities in three languages (their mother tongue, Dutch and French)”, chỉ nhắc “chương trình Foyer của Bỉ dùng tiếng Pháp”, không nhắc “hệ thống giáo dục Pháp sẽ áp dụng chương trình này”, không có thông tin liên quan, nên xác định là NOT GIVEN."},{"questionNumber":39,"text":"(4) Câu 39: Bilingual children are taught to tell the time earlier than monolingual children. (Trẻ song ngữ được dạy xem giờ sớm hơn trẻ đơn ngữ.)\nĐáp án: NOT GIVEN (không đề cập)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 6: “Pupils who know how to tell the time in their mother tongue do not need to re-learn the concept”, chỉ bàn “chuyển khái niệm giữa các ngôn ngữ”, không so sánh “học sớm hay muộn”, không có thông tin liên quan, nên xác định là NOT GIVEN."},{"questionNumber":40,"text":"(5) Câu 40: Bilingual children can apply reading comprehension strategies acquired in one language when reading in the other. (Trẻ song ngữ có thể vận dụng chiến lược đọc hiểu học được ở một ngôn ngữ khi đọc ở ngôn ngữ kia.)\nĐáp án: YES (đúng)\nGiải thích: Định vị ở Paragraph 6: “there is transfer across languages in other skills such as knowing how to distinguish the main idea from the supporting details of a written passage or story, and distinguishing fact from opinion”, “phân biệt ý chính và chi tiết, sự thật và quan điểm” thuộc “chiến lược đọc hiểu”, và có thể chuyển giữa các ngôn ngữ, khớp với đề bài, nên xác định là YES."}]}]}}}]

READING PASSAGE 3

The Significant Role of Mother Tongue in Education

Questions 27–30

Questions 31–35

Bilingual Children

Questions 36–40